概要：本文根据现代冶金工程教育所处时代背景，明确提出了现代冶金工程教育须要竖立的新理念，并对建构现代冶金工程教育新模式明确提出了建议。 关键词：现代冶金工程教育；新模式；新模式 一、现代冶金工程教育的新理念 1.与时俱进的教育观、人才观和质量观。现代冶金工程教育不应侧重“大冶金”，以基础理论、基础知识为本，教学重点不应由冶金工艺改向学生治学方法和研究方法的训练，着力培育学生贤自学、不会思维、诚探寻、能建构的能力。在教学过程中，充份认同学生的个性，侧重能力，淡化分数，竖立人才标准、质量标准多样性与多元化的观点。
2.“重返工程”理念。麻省理工学院(MIT)早在1990年就明确提出“重返工程”的知名倡议，特别强调实践中才是工程专业教学的显然，并以“重返工程”为指导思想展开了一系列以学生参予科研实践中居多的课程改革。
而国内冶金工程教育长期以来轻“学”重“法术”，轻理论、重实践中，轻计算出来推理小说、重实验论证，理论与实践中僵化，这似乎有悖于现代冶金工程技术人才的培育拒绝。为此，现代冶金工程教育不应融合“理论教学”和“研究型教学”，特别强调工程实践中，让学生尽量多地参予解决问题冶金工程实际问题，特别是在是参予冶金工厂设计、技术改造和产品研发等实践中活动，同时培育团队协作精神，以提升其作为冶金工程师理应的领导、决策、协商、控制能力和管理素质。 3.“绿色工程教育”理念。“绿色工程教育”特别强调工程的积极开展应该遵循人与环境联合存活，经济、社会、生态环境实时协调发展的可持续发展原则。
因而，现代冶金工程教育的课程重点侧重在矿产资源的规划性利用和保护性研发基础上，以洗手、节约能源的方式生产出有具备无污染效应的产品，构建冶金工业可持续发展。在绿色工程教育过程中，融合工程教育实践性强劲的特点，培育学生的环境意识、环境道德和环境科学知识，竖立学生的可持续发展观点。
4.“区域特色”理念。我国改革开放以前的理工科大学一般来说遵循统一的政策，使用统一的模式，更容易造成“千校一面”。随着我国高等教育改革的了解发展，许多理工科高校越来越侧重自身的个性，区域特色日益显著。
二、建构现代冶金工程教育新模式的几点建议 1.侧重实验教学与科研训练，培育学生的实践中动手能力与创新能力 实验教学是磨练本科生实践中动手能力的最重要手段。但传统的教学实验往往按课程设置且多为检验性质，实验过程中学生被动拒绝接受信息，缺少独立国家设计与自学环节以及团队合作与实践中分析能力的训练，创意意识的培育远远不够。因此，有适当改革实验教学环节，特别强调培育学生的设计能力、综合能力和研究能力。
本科生在经历了公共基础实验训练转入专业实验时，指导教师不该再行获取规划统一、内容详细的实验指导书，不应在荐实验题目和主旨的前提下，反对学生自律已完成实验设计、参数测量、现象仔细观察、条件掌控、故障回避等全部操作者，以及实验数据整理分析、实验报告书写等全过程。同时适当地改革实验考核方法，仍然以实验结果的准确性作为实验成绩审定的惟一依据。这样既给学生以更好权利思维的空间，又给与学生一定的压力和动力，能更佳地增进学生实践中动手能力的提升。此外，还不应将教师的科研成果应用于实验教学，如本校为学生开办了别具特色的“串级提取分离出来稀土过程的计算机建模试验”、“钨溶胶计算机建模试验”等实验。
同时，学校可制订并实行“学生研究训练计划”，希望本科生尽早参予科研项目，资助学生积极开展可行性的探索性研究工作。未来也可以通过与企业合作，融合企业的实际必须，由企业资助本科生的研究计划。 2.增强课程设计与毕业设计环节，培育学生的工程意识与工程设计能力 在本科生直接参与工程设计条件尚能不几乎成熟期的情况下，高度重视课程设计与毕业设计环节具备十分最重要的意义。
通过课程设计与毕业设计，可以使学生理论联系实际，培育学生的工程意识与工程设计能力，感觉工程技术人员所必需不具备的敬业、奉献给和创意精神。为超过仿真工程训练的目的，毕业设计的选题应该源自工程实际，做“真题真为做到”。
如本校“溶胶工艺生产仲钨酸铵工厂设计”、“稀土仅有分离出来工厂设计”、“钽铌湿法冶金工厂设计”等题目源自江西省稀有金属钨、稀土、钽铌的生产实际，是我校冶金工程专业毕业设计极具特色的题目。 3.强化教师的工程实践中训练，可谓一支实力雄厚的双师型师资队伍 我国工程教育的教师大都必要源于高等工科院校的毕业生，他们一方面缺少美国工业界对转入企业的毕业生所展开的适当的工程师岗位培训；另一方面也缺少德国工程大学毕业生所具备的参予工程实践中和进修的充足训练，同时还缺少教师教育不可或缺的教育理论素养和实践中能力。
为此，必需强化现代冶金工程教师的“工程实践中训练”，可谓一支实力雄厚的双师型师资队伍。首先，必需创建教师工程实践中训练机制，让教师了解企业第一线，熟知企业的生产环节和操作者工艺，理解近期的技术信息。其次要以企业为主体，面向企业，面向生产，通过产学研合作，分担科研项目，展开牵头科研研制成功，出有创意技术和成果。
再度，聘用企业的专业技术人员创建兼职教师队伍，使学校教师与兼职教师一起互相切磋交流，以唤起教师的科技创新启发，培育工程实践中意识和能力，增进“双师型”教师的转化成。最后，糅合欧洲国家的作法，工科教授必需具备规定年限的工程师职业经历和一定的技术开发成就才能取得供职资格，并创建登记工程师制度和专业证书制度，同时强化现代冶金工程教师队伍的教育理论知识的自学，提升其教育理论素养，彻底提高工程教育教师的科学知识和能力结构，可谓实力雄厚的双师型师资队伍。 4.创建冶金工程实践中平台，为创意人才的培育奠下扎实的软硬件基础 首先，增大对专业实验室的经费投放，创建对外开放实验室。
拒绝对外开放实验室将实验设备和实验课件等信息全部链接到校园网，以便学生在转入实验室前能对实验内容、实验拒绝及实验仪器有较全面的理解并做好充分准备。对外开放实验室面向学生全天候对外开放，学生自律自由选择时间已完成综合性、设计性、研究性的实验内容。同时拒绝具备博士、硕士学位的青年教师必需宽派驻实验室最少两年，在此期间，青年教师分担实验教学和实验室的建设、管理工作。
而且可面向部分杰出本科生试点“实验室导师制”，即本科生自律自由选择青年教师作为“实验室导师”并入驻实验室，一方面帮助青年教师已完成实验室管理工作，另一方面可以参予教师的科研活动。在“实验室导师”的指导下，本科生还可已完成选自课题的科学研究等工作。其次，根据“区域特色”的教育理念，希望寻求与本省与本区域冶金企业的合作并创建一批校外工程实践中基地，为本科生的生产进修、毕业进修及毕业设计获取必要条件。
同时搭起企业与学生的交流桥梁，以企业为主体，通过产学研合作，让学生转入企业拒绝接受实践中教育，使学生带入生产现场已完成工程实践中，协助符合企业市场需求的创新型人才尽早转入企业建设者角色，沦为生产管理的技术骨干和企业发展的中坚力量，服务于区域经济建设。
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